Taller/Seminario: "De la legislación a la programación"

TALLER/ SEMINARIO:“DE LA LEGISLACIÓN A LA PROGRAMACIÓN”

En la ultima clase de Pedagogía con Javier, realizamos un taller/seminario que pienso que nos será muy útil a la hora de realizar y redactar nuestro TFM (Trabajo Fin de Máster).

El término de currículum, que se encuentra en el art 6.1 de la LOE, se define como el conjunto de objetivos, contenidos, competencias básicas, métodos pedagógicas, criterios de evaluación de las etapas donde nos encontramos o desarrollamos la pedagogía.

Otro de los aspectos importantes que debemos incluir en nuestro TFM, es el Plan de lectura y atención a la diversidad. 

Los puntos que deberá incluir nuestro TFM son:

1. Introducción

Se puede comenzar la introducción de nuestro TFM con este articulo de la Constitución  “La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de las personalidad humana en el respecto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales” (Art.27 de la  Constitución, 6 de diciembre de 1978).

El proceso programador constituye un largo camino entre teoría y práctica, y en  nuestro actual sistema educativo se concreta en cuatro niveles de concreción:

1. Primer nivel. Documentos: currículo prescriptivo (LOE, LOMCE, RRDD, Decretos). Responsables (Gobierno central y gobierno autónomo)

2. Segundo nivel. P.E: principios, programaciones didácticas, propuesta curricular, atención a la diversidad, orientación y tutoría, servicios complementarios, evaluación. Responsables: Comunidad Educativa, Las programaciones son elaboradas por los equipos docentes y CCP, y aprobadas por el Claustro y dirección.

3. Tercer nivel. Los documentos son unidades didácticas  donde se concretan las programaciones didácticas, de acuerdo con la unidad temporal establecida: anuales (sintética) y quincenales(analítica). Los responsables son el profesor/a y tutor/a, y profesionales especialistas, es necesaria la coordinación con el equipo docente.

4. Cuarto nivel. Los documentos son las adaptaciones curriculares (PTI, para aquellos alumnos que necesiten de adaptaciones) y los responsables son coordinados por el tutor, lo desarrolla el profesorado en colaboración con las familias y especialistas.

Nuestra programación didáctica ha sido realizada para un nivel educativo de----de ESO/Bachiller(CFCM o CFCS, siguiendo el currículo vigente en la Comunidad Autónoma de Castilla – La Mancha, Decreto 1361/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria; y Decreto 69/2007, de 29-05-2007, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Castilla – La Mancha o  Decreto 85/2008, de 17-06-2008, por el que se establece y ordena el currículo del bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. siguiendo el currículo vigente en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, Decreto 1361/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación.

Está dividida en ---- unidades didácticas y en ella aparecen todos los contenidos de un curso escolar, así como la manera de impartirlos y de evaluarlos.

De otro lado, la programación didáctica debe entenderse como una guía de apoyo para la labor docente y nunca como una estructura rígida a realizar en todos los casos. Esto quiere decir, que la programación didáctica debe tener la suficiente flexibilidad como para adaptarse a los aspectos no programables, como son por ejemplo la heterogeneidad y diversidad existentes en el aula. Las características de la programación didáctica son:

• Abierta: se podrá introducir en cualquier momento cambios que se consideren adecuado
• Flexible: se adecua al ritmo de aprendizaje, a sus necesidades personales
• Significativa: aprenderán contenidos que sirvan para la vida cotidiana, valores y normas
• Globalizada: para conseguir una formación integral del alumno/a

2. Objetivos

Según el artículo 23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el alumnado deberá alcanzar los objetivos generales a lo largo de la Educación Secundaria Obligatoria (se pueden enumerar – ver capacidad y espacio - )

Como  consecuencia del desarrollo  de  las competencias autonómicas en materia de educación, también se contribuirá a desarrollar en el alumnado  los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar los objetivos enumerados en el artículo 4 del Decreto 69/2007, de 29-05-2007 o Decreto 85/2008, de 17-06-2008.  Este apartado sirve para pasar de los objetivos generales de etapa a los objetivos específicos.

La enseñanza de (área en cuestión) en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria o Bachillerato tendrá como finalidad  contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las competencias siguientes que se encierran en los siguientes objetivos (enumerar). Se puede hacer una tabla así:

Objetivos General de etapa	Objetivos específico	Competencia

3. Contenidos

Para el nivel elegido, la legislación establece una serie de bloques temáticos para el área de ---------------- de ------- de  la E.S.O., los cuales, se señalan a continuación (Decretos  69/2007, de 29-05-2007 o  85/2008, de 17-06-2008). 

La educación en valores y los temas transversales

La finalidad primordial de la educación es contribuir al desarrollo de todas las competencias personales de los alumnos: capacidades referidas al ámbito físico, moral, afectivo, social y cognitivo; desarrollando, de igual modo, aquellas capacidades en los alumnos y alumnas que se consideran necesarias para desenvolverse como ciudadanos con plenos derechos y deberes en la sociedad en la que viven.

Los temas transversales son el conjunto de aspectos que han alcanzado una gran relevancia en el desarrollo social durante los últimos años, en relación con los valores morales, la paz, la igualdad de oportunidades entre personas de ambos sexos, la salud, el medio ambiente, el consumo y la seguridad vial.

La intención es contribuir al desarrollo integral de la persona. La formación en cualquiera de estas enseñanzas supone atender no sólo a las capacidades intelectuales de los alumnos y alumnas, sino también, y fundamentalmente, a sus capacidades afectivas, motrices, de relación interpersonal y de inserción y actuación social.

Deben estar presentes en el conjunto del proceso educativo. Abarcando contenidos de varias disciplinas y plantearse como programas paralelos al resto del desarrollo del currículo.

A continuación señalamos algunas orientaciones para el tratamiento de los temas transversales en el desarrollo de la asignatura y sus aplicaciones en cada unidad de trabajo.  Con ellos pretendemos:

• Sensibilizar al alumnado de la problemática ambiental y sus soluciones
• Favorecer la aceptación y confianza en sí mismo.
• Ser autocrítico: reconociendo sus  propios errores y valorando su propia actuación.
• Respetar a  los compañeros.
• Evitar situaciones de discriminación de tipo físico o intelectual hacia otras culturas.
• Resolución pacífica y progresivamente autónoma de conflictos. La no violencia.

4. Temporalización

Según lo estipulado por el REAL DECRETO 1361/2006, al área de ---------- (le corresponden ------ horas totales). Luego para impartir el área, lo más habitual es tener dos, tres, cuatro horas a la semana.

La Temporalización que se va a describir a continuación está diseñada para ser impartida a lo largo de todo el curso escolar, teniendo por tanto dos, tres, cuatro periodos lectivos por semana.

Se han  calculado aproximadamente las horas que se van a dedicar a cada unidad didáctica, incluyendo la realización de la prueba inicial de cada unidad didáctica, tiempos correspondientes a motivación, trabajo de alumnos, actividades de evaluación y actividades complementarias. Esto podría variar por distintas razones y para evitarlo se hará una revisión de la programación, incluyendo las variaciones oportunas para poder explicar todo el temario oficial.