TALLER/
SEMINARIO:“DE LA LEGISLACIÓN A LA PROGRAMACIÓN”
En la ultima clase de Pedagogía con
Javier, realizamos un taller/seminario que pienso que nos será muy útil a la hora
de realizar y redactar nuestro TFM (Trabajo Fin de Máster).
El término de currículum, que se encuentra en el art 6.1 de la LOE, se define como el conjunto de
objetivos, contenidos, competencias básicas, métodos pedagógicas, criterios de
evaluación de las etapas donde nos encontramos o desarrollamos la pedagogía.
Otro de los aspectos importantes que debemos incluir en nuestro TFM, es el Plan de lectura y atención a la
diversidad.
Los puntos que deberá incluir nuestro
TFM son:
1. Introducción
Se puede comenzar la introducción de
nuestro TFM con este articulo de la Constitución “La educación tendrá por objeto el pleno
desarrollo de las personalidad humana en el respecto a los principios
democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales”
(Art.27 de la Constitución, 6 de
diciembre de 1978).
El proceso programador constituye un
largo camino entre teoría y práctica, y en
nuestro actual sistema educativo se concreta en cuatro niveles de
concreción:
1. Primer nivel. Documentos: currículo
prescriptivo (LOE, LOMCE, RRDD, Decretos). Responsables (Gobierno central y
gobierno autónomo)
2. Segundo nivel. P.E: principios,
programaciones didácticas, propuesta curricular, atención a la diversidad,
orientación y tutoría, servicios complementarios, evaluación. Responsables:
Comunidad Educativa, Las programaciones son elaboradas por los equipos docentes
y CCP, y aprobadas por el Claustro y dirección.
3. Tercer nivel. Los documentos son
unidades didácticas donde se concretan
las programaciones didácticas, de acuerdo con la unidad temporal establecida:
anuales (sintética) y quincenales(analítica). Los responsables son el
profesor/a y tutor/a, y profesionales especialistas, es necesaria la
coordinación con el equipo docente.
4. Cuarto nivel. Los documentos son las
adaptaciones curriculares (PTI, para aquellos alumnos que necesiten de
adaptaciones) y los responsables son coordinados por el tutor, lo desarrolla el
profesorado en colaboración con las familias y especialistas.
Nuestra programación didáctica ha sido
realizada para un nivel educativo de----de ESO/Bachiller(CFCM o CFCS, siguiendo
el currículo vigente en la Comunidad Autónoma de Castilla – La Mancha, Decreto
1361/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria; y Decreto
69/2007, de 29-05-2007, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Castilla –
La Mancha o Decreto 85/2008, de
17-06-2008, por el que se establece y ordena el currículo del bachillerato
en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. siguiendo el currículo vigente
en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, Decreto 1361/2006, de 29 de
diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a
la Educación.
Está dividida en ---- unidades
didácticas y en ella aparecen todos los contenidos de un curso escolar, así
como la manera de impartirlos y de evaluarlos.
De otro lado, la programación didáctica
debe entenderse como una guía de apoyo para la labor docente y nunca como una
estructura rígida a realizar en todos los casos. Esto quiere decir, que la
programación didáctica debe tener la suficiente flexibilidad como para
adaptarse a los aspectos no programables, como son por ejemplo la
heterogeneidad y diversidad existentes en el aula. Las características de la
programación didáctica son:
- Abierta: se podrá introducir en cualquier
momento cambios que se consideren adecuado
- Flexible: se adecua al ritmo de aprendizaje, a
sus necesidades personales
- Significativa: aprenderán contenidos que sirvan para
la vida cotidiana, valores y normas
- Globalizada: para conseguir
una formación integral del alumno/a
2. Objetivos
Según el artículo 23 de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el alumnado deberá alcanzar los objetivos
generales a lo largo de la Educación Secundaria Obligatoria (se pueden enumerar
– ver capacidad y espacio - )
Como
consecuencia del desarrollo
de las competencias autonómicas
en materia de educación, también se contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los
hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar los objetivos
enumerados en el artículo 4 del Decreto 69/2007, de 29-05-2007 o Decreto
85/2008, de 17-06-2008. Este apartado sirve para pasar de los
objetivos generales de etapa a los objetivos específicos.
La enseñanza de (área en cuestión)
en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria o Bachillerato tendrá como
finalidad contribuir a desarrollar en
los alumnos y alumnas las competencias siguientes que se encierran en los
siguientes objetivos (enumerar). Se puede hacer una tabla así:
Objetivos
General de etapa
|
Objetivos
específico
|
Competencia
|
|
|
|
3. Contenidos
Para el nivel elegido, la legislación
establece una serie de bloques temáticos para el área de ---------------- de
------- de la E.S.O., los cuales, se
señalan a continuación (Decretos 69/2007, de 29-05-2007 o 85/2008, de 17-06-2008).
La educación en valores y los temas
transversales
La finalidad primordial de la educación
es contribuir al desarrollo de todas las competencias personales de los
alumnos: capacidades referidas al ámbito físico, moral, afectivo, social y
cognitivo; desarrollando, de igual modo, aquellas capacidades en los alumnos y
alumnas que se consideran necesarias para desenvolverse como ciudadanos con
plenos derechos y deberes en la sociedad en la que viven.
Los temas transversales son el conjunto
de aspectos que han alcanzado una gran relevancia en el desarrollo social
durante los últimos años, en relación con los valores morales, la paz, la
igualdad de oportunidades entre personas de ambos sexos, la salud, el medio
ambiente, el consumo y la seguridad vial.
La intención es contribuir al
desarrollo integral de la persona. La formación en cualquiera de estas
enseñanzas supone atender no sólo a las capacidades intelectuales de los
alumnos y alumnas, sino también, y fundamentalmente, a sus capacidades
afectivas, motrices, de relación interpersonal y de inserción y actuación
social.
Deben estar presentes en el conjunto
del proceso educativo. Abarcando contenidos de varias disciplinas y plantearse
como programas paralelos al resto del desarrollo del currículo.
A continuación señalamos algunas
orientaciones para el tratamiento de los temas transversales en el desarrollo
de la asignatura y sus aplicaciones en cada unidad de trabajo. Con ellos pretendemos:
- Sensibilizar al alumnado de la
problemática ambiental y sus soluciones
- Favorecer la aceptación y confianza en
sí mismo.
- Ser autocrítico: reconociendo sus propios errores y valorando su propia
actuación.
- Respetar a los compañeros.
- Evitar situaciones de discriminación de
tipo físico o intelectual hacia otras culturas.
- Resolución pacífica y progresivamente
autónoma de conflictos. La no violencia.
4. Temporalización
Según lo estipulado por el REAL DECRETO
1361/2006, al área de ---------- (le corresponden ------ horas totales). Luego
para impartir el área, lo más habitual es tener dos, tres, cuatro horas a la
semana.
La Temporalización que se va a
describir a continuación está diseñada para ser impartida a lo largo de todo el
curso escolar, teniendo por tanto dos, tres, cuatro periodos lectivos por
semana.
Se han
calculado aproximadamente las horas que se van a dedicar a cada unidad
didáctica, incluyendo la realización de la prueba inicial de cada unidad
didáctica, tiempos correspondientes a motivación, trabajo de alumnos,
actividades de evaluación y actividades complementarias. Esto podría variar por
distintas razones y para evitarlo se hará una revisión de la programación,
incluyendo las variaciones oportunas para poder explicar todo el temario
oficial.
