Apuntes de clase día 28-10-2014: Atención a la diversidad

Ayer en clase estuvimos viendo la “Atención a la diversidad”. Este concepto se viene utilizando desde los años 70 en referencia a las diferentes características del alumnado, y la necesidad de que la respuesta educativa se adapte a esas características individuales para que el proceso de enseñanza-aprendizaje pueda tener éxito.

Habitualmente, se piensa en la diversidad de las necesidades educativas especiales relacionadas con la discapacidad, y en la adaptación de los contenidos educativos a la limitación en capacidad de aprendizaje. Sin embargo, la diversidad afecta a todos los alumnos.

El objetivo de la educación adaptada a la diversidad es aportar a cada alumno, individualmente, las experiencias de aprendizaje que mejor se correspondan con su estilo de aprendizaje y se adapte a sus habilidades.

La reforma educativa que partió de la LOGSE, consistía en partir de un Diseño Curricular Base, y de adaptaciones curriculares, significativas o no, según la evaluación inicial que se haga de las capacidades del alumno/a.

Las adaptaciones curriculares son la estrategia de intervención más importante para dar respuesta a las necesidades educativas especiales. Se pueden definir como “ajustes de la oferta educativa común a las necesidades y posibilidades de cada alumno/a, plasmados en el Proyecto Curricular de Centro que son desarrollados por el profesorado en colaboración con las familias y especialistas y coordinador por el tutor”.

Las adaptaciones curriculares pueden referirse tanto a modificaciones en la metodología o en las actividades de enseñanza y aprendizaje, en la temporalización, así como, introducción de algún objetivo o contenido.

Según la LOE (art. 71 y siguientes) define a los alumnos/as con necesidad específica de apoyo educativo (ACNEAE) como “Alumnos/as que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar”

Dentro de aula nos podemos encontrar con alumnos como:

•  ACNEAES: ACNEES (discapacidad o trastornos graves de conducta), dificultades especificas de aprendizaje, altas capacidades intelectuales, incorporación tardía la sistema educativo, condiciones personales historia escolar.  
• Otros alumnos/as: nivel insuficiente en áreas en cualquier fase del curso, permanencia un año más en el ciclo, promoción al ciclo siguiente con áreas no superadas, absentismos, problemas de conducta, otras circunstancias.

En el aula las medidas organizativas y curriculares serían:

• El apoyo en el grupo ordinario
• Los desdoblamientos de grupo, en función de lo que el profesor quiera, es decir, grupos heterogéneos u homogéneos dentro o fuera del aula.
• Las adaptaciones del currículo, hay de tres tipos, adaptaciones de acceso, adaptaciones significativas y adaptaciones no significativas.
• La oferta de materias optativas.
• La integración de materias en ámbitos.
• Los programas de diversificación.
• El refuerzo escolar, esto se dan fueran del aula.
• Programas específicos para el aprendizaje del español.

Una vez que han sido identificadas y analizadas las necesidades específicas de apoyo educativo y el contexto escolar y familiar del alumnado, las respuestas a la diversidad se concretan en un PLAN INDIVIDUALIZADO DE TRABAJO...” (Decreto 68 CCM, art. 9, apartado 3 y Decreto 69 CCM, art. 10 apartado 3). Es decir, una forma de intervención ante estas necesidades educativas especiales es el Programa de Trabajo Individualizado (P.T.I).

El P.T.I “Contemplará las competencias que el alumno y la alumna debe alcanzar en el área o áreas de conocimiento, los contenidos, la organización del proceso de enseñanza y aprendizaje y los procedimientos de evaluación. En la organización del proceso de enseñanza y aprendizaje se incluirán actividades individuales y cooperativas, los agrupamientos, los materiales necesarios, los responsables y la distribución secuenciada de tiempos y espacios” (Decreto 68 CCM, art. 9, apartado 3,  Decreto 69 CCM, art. 10 apartado 3 y Orden de 12/05/2009 art. Apartado 2). En el Plan también deben reflejarse las medidas organizativas y curriculares del centro de las que participa el alumno/a en concreto.

Los P.T.I son desarrollados por el tutor en colaboración con las familias y con aquellos profesionales que intervengan en la respuesta (Decreto 68 CCM, art 9, apartado 3 y Decreto 69 CCM) Este se elabora cuando:

• Nos encontramos ante un ACNEAE (alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo), una vez identificadas y analizadas las necesidades específicas de apoyo educativo y el contexto escolar y familiar.
• En cualquiera de las fases del curso cuando el alumno/a no alcance el nivel suficiente en alguna de las áreas (órdenes 4-06-07 de evaluación de EP y ESO, punto cuarto).
• Cuando un alumno/a permanece un año más en el ciclo (EP) o curso (ESO) y cuando promociona con evaluación negativa (EP) o con materias insuficientes (ESO) (órdenes 4-06-07 de evaluación de EP y ESO, punto cuarto).

En el caso de Educación Primaria el término P.T.I ha sido sustituido por A. C. I (Adaptación Curricular Individual).

En cuanto a las adaptaciones curriculares, existen tres tipos:

1.  De acceso al currículo, acceso físico y acceso a la comunicación. Un ejemplo de este tipo sería un niño ampliope o alumnos con hipoacusia.
2. No significativas, estrategias metodológicas, secuencias temporales, técnicas e instrumentos de evaluación. Este tipo de adaptaciones se aplicarían a toda la diversidad incluidos los ACNEAEs, excepto a los ACNEEs.  Lo que se hace es adaptar el currículo al ritmo de aprendizaje del niño pero no se modifica el contenido.
3. Significativas, objetivos, contenidos y criterios de evaluación, aquellas que se plantean a un alumno con necesidades educativas modificando los elementos básicos del currículo. Estas adaptaciones curriculares requieren de evaluación psicopedagógica.